在制定小学数学课程目标时，教育工作者需要综合考虑多个方面的影响因素。这些因素不仅关系到教学内容的设计，还直接影响学生的学习效果和成长发展。以下是几个主要的影响因素：

教育政策与社会需求

国家的教育政策和社会发展的实际需求是制定小学数学课程目标的重要依据。例如，近年来我国大力提倡素质教育，强调培养学生的创新能力和实践能力，这就在一定程度上影响了小学数学课程目标的设定。教师在教学过程中会更加注重培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，而不仅仅是理论知识的传授。

学生的认知水平与兴趣特点

小学生的认知水平和兴趣特点对课程目标的制定也有重要影响。不同年龄段的学生有不同的学习能力和心理特征。例如，低年级的学生更倾向于通过直观形象的方式进行学习，因此课程设计中会增加更多动手操作的内容；而高年级的学生则可以接受较为抽象的概念，课程目标也会相应提高难度，引导他们逐步掌握更复杂的数学思想方法。

教师的专业素养与教学经验

教师自身的专业背景和教学经验也是不可忽视的因素。一个具备扎实专业知识并富有教学经验的教师能够更好地理解课程标准，并将其转化为适合学生的具体教学活动。同时，教师的教学风格、课堂管理能力等也会影响课程实施的效果，进而间接作用于课程目标的达成。

家庭环境与文化背景

家庭环境以及所处的文化背景同样会对小学数学课程目标产生影响。来自不同地区或家庭的孩子可能面临着不同的教育资源分配情况，比如城市与农村之间存在较大差异。此外，家长对于数学学习的态度和支持程度也会间接影响到孩子对数学的兴趣及成绩表现，从而促使学校调整相应的课程设置以适应多样化的需求。

综上所述，影响小学数学课程目标的基本因素包括但不限于上述几点。只有充分认识到这些因素的作用，并根据实际情况灵活调整策略，才能真正实现有效教学，促进每一个孩子的全面发展。